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domingo, 14 de junio de 2015










HUMANIDADES  LENGUA CASTELLANA




ACTIVIDAD DE NIVELACIÓN  CUARTO PERIODO 

GRADO DÉCIMO



Nombre y apellido ­­­­­­­­­­­­­_______________________________________


DEsARROLLE LOS SIGUIENTES PUNTOS.
1.     ¿de dónde proviene el nombre de generación del 98?
2.     Realice el mapa conceptual de la generación del 98
3.     ¿Cuáles son los rasgos fundamentales de la generación del 98?
4.     ¿Cuáles son los rasgos esenciales de “las soledades” de Antonio Machado?
5-Analiza el poema  “retrato” que su condición de poeta nos presenta Antonio Machado en esta obra?
6-Tomando como base el texto anterior elabore un poema describiendo su propio retrato: 20 versos como mínimo, rima consonante pareadas.
7- Realice el mapa conceptual de la generación del 27
8-Elabore un mini manual de convivencia e el que la norma que lo rija oriente a los individuos a crear sentido de pertenencia a la institución, defiendan las diferencias de pensamiento y protejan de cualquier tipo de discriminación (social, económica, cultural, religiosa, política).
Analiza el tipo de normas que se producen en estos contextos y redacten una reflexión sobre la relación individualismo- colectividad para leerla frente al curso.
5.     Realiza un línea de tiempo donde no solamente se una lo histórico , sino también lo literario, para sustentarlo en clase.



domingo, 10 de mayo de 2015







PROYECTO FINAL “VIDA  , AMOR Y GUERRA CIVIL ESPAÑOLA”

Año lectivo: 2014-2015
Área: Lengua Castellana
Grado: décimo

Enfoque: Lectura y escritura de  una novela gráfica

Objetivo General:

*    Elaborar una novela gráfica, en dónde se evidencie el conocimiento del plan lector “El lápiz del carpintero” y los acontecimientos sucedidos en torno a la Guerra Civil Española.
·         Objetivos Específicos:
·         Conocer el contexto histórica de la Guerra Civil Española
·          desarrollar el conocimiento del lenguaje secuencial de la novela gráfica
·         aprender a expresarse mediante la gráfica y la narrativa secuencial.
·         buscar la propia voz como autor de novela gráfica

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto se realiza para desarrollar el pensamiento creativo y contar de una forma novedosa el tema de la Guerra Civil Española, en los estudiantes de grado décimo.
METODOLOGÍA
Con los conocimientos adquiridos el estudiante deberá iniciar la escritura de la novela gráfica, para lo que realizará un primer borrador en el que relate de manera cronológica la problemática de la Guerra Civil Española.
Puede apoyarse en el link:

PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN

·        Repasar  el concepto y los elementos básicos de una novela gráfica.
·        En cada grupo de trabajo deberán pensarse el argumento y personajes de su proyecto, teniendo en cuenta que son ejercicios previos y necesarios antes de comenzar a construir la novela gráfica.
·        Posteriormente se podrá entrar a elaborar la novela gráfica  pensándose bien la pertinencia de diálogos precisos, globos de textos según el objetivo y la cantidad de viñetas. 
·        Es importante revisar en el proceso que haya una secuencia lógica y ordenada de los sucesos.

RÚBRICA: PROYECTO FINAL
NOVELA GRÁFICA

ASPECTOS
A
EVALUAR
DESEMPEÑO
SUPERIOR
DESEMPEÑO
ALTO
DESEMPEÑO BÁSICO
DESEMPEÑO BAJO

PRESENTACIÓN:
DISEÑO Y CREATIVIDAD
La novela gráfica es creativa, y llamativa en su presentación y se evidencia un proceso previo de organización.
En la novela gráfica hay buen manejo de espacio,  materiales y es armoniosa estéticamente.
La novela gráfica es poco atractiva a la vista y no se evidencia un proceso juicioso de organización y diseño.
La novela gráfica no evidencia creatividad ni una buena presentación   estética.

GRAMÁTICA
Y
 ORTOGRAFÍA
El proyecto es impecable en la cohesión de su escritura y no presenta errores ortográficos.
El proyecto tiene buena cohesión y presenta 2 o 3 errores ortográficos.
El proyecto tiene problemas de cohesión y presenta más de 5 errores ortográficos.
El proyecto no es legible ni comprensible y evidencia muchos errores de ortografía.
 

Tiempo/Esfuerzo


El tiempo de la clase es usado de manera productiva, eficiente  y eficaz en la elaboración y entrega oportuna de la novela gráfica.
Dedica mucho tiempo y esfuerzo en la planeación, ejecución  y elaboración de la novela gráfica
El tiempo de la clase es usado de manera productiva, en la elaboración y entrega oportuna de La novela gráfica.
Dedica buen tiempo y esfuerzo en la planeación, ejecución  y elaboración de novela gráfica

El tiempo de la clase es usado de manera poco productiva, en la elaboración y entrega oportuna de la novela gráfica.
Dedica poco tiempo y esfuerzo en la planeación, ejecución  y elaboración de.la novela gráfica

El tiempo de la clase es usado de manera  muy poco productiva, en la elaboración de la novela gráfica. sin entregarla oportunamente
Dedica muy poco tiempo y esfuerzo en la planeación, ejecución  y elaboración de la novela gráfica .





Fecha de entrega: junio de 2015


domingo, 12 de abril de 2015






ESTRATEGIA DE APOYO – LENGUA CASTELLANA - GRADO DÉCIMO
TERCER PERÍODO ACADÉMICO
AÑO LECTIVO 2014-2015

                                  Teatro español del Siglo de Oro
(fragmento)

Aunque la riqueza de piezas teatrales escritas y representadas durante el siglo XVII ofrece una indiscutible diversidad, sí se puede también establecer un modelo de obra dramática, con una serie de características comunes, practicadas por los dramaturgos de esta época, a quienes el magisterio de Lope de Vega servirá de guía fundamental. Estas notas distintivas, conformantes de la denominada comedia nacional, serían:

1.     Las fuentes en que se inspiran los autores son, principalmente, el Romancero tradicional, la propia historia española y también la extranjera, los libros de caballerías, los asuntos religiosos extraídos especialmente de la Biblia, obras literaria anteriores, el refranero y, en fin, acontecimientos coetáneos a los escritores y que llevan a los escenarios con frecuencia. Todos los asuntos, sin embargo, se convierten en obras de arte por el poder fabulador de los dramaturgos , por la capacidad imaginativa de unos autores que saltan en el tiempo y en el espacio con la libertad propia de la ficción y la fantasía.

2.     Los temas que la crítica ha  considerado como más frecuentes en las comedias de nuestra época áurea eran cuatro: el amor, el honor, la fe y el orden social. Efectivamente, no hay obra dramática en el siglo XVII que no tenga relaciones amorosas como componente esencial (o uno de sus componentes fundamentales) de la historia desarrollada en el escenario. Con desenlaces felices, en la mayor parte de las ocasiones, los dramaturgos presentan pasiones amorosas, idílicas relaciones, parejas que buscan la felicidad a través del amor, platónicas declaraciones, agravios, celos … Y todo ello con una palabra dramática que, si a veces es tópica situación, en las más de las ocasiones logra diálogo de gran belleza e intensa emoción.

En relación con el amor, aunque no exclusivamente, se encuentra la vivencia del honor, o mejor de la honra, como quería Américo Castro. Ya Lope en el Arte nuevo de hacer comedias  afirma que los casos de  honra son mejores, porque  mueven con fuerza a tanta gente y este sentimiento profundamente arraigado en el español de la época, se convertirá en motivo dramático y tanto cual componente indispensable de las relaciones afectivas como también de las más complejas de orden social.  Un orden social manifestado especialmente en las comedias de carácter histórico , defendido desde los escenarios por los dramaturgos, lo cual no quiere decir que no se encuentren entre las comedias del XVII testimonios de lamento, queja o protesta por unas situaciones que se consideran injustas y merecedoras  de castigo, de cambio o de denuncia.

La comedia del XVII pretende asimismo ser una escuela moralizante y de bien obrar. Esto hace que la teología católica, la doctrina cristiana, sean elementos reiterativos en ls obras y, aunque las comedias, incluso las puramente hagiográficas, estén lejos del sermón o del puro doctrinalismo, en ellas late la más exacta ortodoxia sin planteamientos ni desarrollos de carácter conflictivo o levemente sospechoso de ruptura.

3.     En la denominada comedia nacional hay unos personajes que, por repetirse a lo largo de cientos de obras, se convierten en personajes-tipo, con individualidad, bien es cierto, que están en la mente de todos pues protagonizarán las mejores obras (El Cid, El Caballero de Olmedo). Estos personajes-tipo son: el galán, la dama, el rey, el poderoso (noble, generalmente), el caballero (padre, esposo, hermano…), el villano (limpio de sangre y orgulloso en su rincón aldeano) y, claro está, el gracioso y la criada, figuras siempre fundamentales, sobre todo el primero, en todo el teatro de esta época.

4.     Poemas dramáticos y, en consecuencia, diálogos y parlamentos de una belleza que nada tienen que envidiar a las composiciones de carácter lírico; las comedias pretenden “integrar la imagen poética y la imagen histórica de la existencia” por medio de la palabra. Una palabra, un lenguaje, henchido de poesía y dirigiéndose no sólo a la inteligencia sino también a la sensibilidad.

5.     La comedia del XVII se estructura en tres actos, denominados jornadas; cada acto tiene en torno a mil versos y todos los metros aparecen en la comedia, aunque los más empleados son el verso octosílabo y el endecasílabo y, por lo que se refiere a las estrofas y composiciones, son el romance, la redondilla, los sonetos, los tercetos, las quintillas, etc., las más empleadas.

6.     En fin, en cuanto a las  unidades dramáticas, sólo la de acción es respetada (aunque al lado de la denominada principal se desarrollan varias acciones secundarias de mayor o de menor importancia), mientras que los dramaturgos conducen al lector o espectador hacia lugares diferentes en una misma jornada, como también el tiempo transcurrido prácticamente nunca coincide con el tiempo del espectador, pues el desarrollo de la acción puede durar varios días o la vida entera de un personaje.

Entre los géneros denominados menores, ocupa un lugar fundamental en la historia teatral de España el entremés. Hasta nosotros han llegado cientos de piezas, la mayoría de autor anónimo; estas obritas, ofrecidas en general en los escenarios del XVII entre los actos de la comedia, suponían el descenso a la vida cotidiana, al a realidad más inmediata, a la grosería y a la burla procaz, por parte de un público que durante treinta o cuarenta minutos había sido conducido al reino ideal, del amor y de la heroicidad  y transportado a países lejanos y a tiempos pretéritos.

Obritas de corta extensión y en verso la mayor parte de ellas, suponen la práctica secundaria de muchos escritores, aunque algunos de ellos, como Quiñónez de Benavente o el propio Cervantes, ocupen un lugar de privilegio en la historia del teatro precisamente por estas piezas. El Diccionario de Autoridades definía ya así el entremés: “Representación breve, jocosa y burlesca, la cual se entremete de ordinario entre una jornada y otra de la comedia para mayor variedad o para divertir y alegrar al auditorio”. Y Eugenio Asensio, todavía el autor del mejor estudio de conjunto sobre este tipo de obras, ofrece un análisis del que podemos extraer las siguientes notas caracterizadoras:

1.     El “alma” del entremés tiene su hogar en la atmósfera del Carnaval y con él “el desfogue exaltado de los instintos, la glorificación del comer y el beber.., la jocosa licencia que se regodea con los engaños conyugales,  con el escarnio del prójimo”.
2.     “El entremés constituye un tipo teatral fijado por Lope de Rueda que se mueve entre dos polos: el uno, la pintura de la sociedad contemporánea con su habla y costumbres; el otro, la literatura narrativa, descriptiva o dramática”. Sus analogías están en la literatura oral y, en cuanto a ola escrita, en la acción celestinesca, la novela picaresca, la fantasía satírica, en asuntos y personajes de la comedia, como el gracioso, etc.
3.     Los tipos fundamentales del entremés son la alcahueta, el sacristán, el fanfarrón, el hambriento capigorrón, el estudiante bromista, hidalgos muertos de hambre, maridos cornudos, damas busconas, venteros que dan gatos por liebre, maleantes, hampones… Una galería, tanto masculina como femenina, que encontramos con frecuencia en el género costumbrista y de la que tantos testimonios pueden ofrecerse en la literatura española.
4.     Frente a la comedia, en entremés “acepta alegremente el caos del mundo, ya que su materia especial son las lacras y las imperfecciones de la sociedad coetánea y de las mismas instituciones humanas. Si hay moralidad es accesoria e implícita. La befa del viejo enamorado, del marido engañado, del iluso chasqueado implica la existencia de normas opuestas”.
5.     El espectador del entremés no se identifica, como lo hace en la comedia, con los anhelos del héroe, con ese ideal por el cual luchan y sufren; muy al contrario, el espectador tiene una especia de sentimiento de superioridad sobre los personajes del entremés –más antihéroes que héroes-, los cuales son vistos “desde una lejanía propicia a la risa, más prójimos que próximos”.
6.     Mientras en la comedia la jocosidad está subordinada a las “emociones nobles” de los protagonistas y esa parcial atmósfera cómica marca precisamente el contraste con el mundo representado por el galán y la dama, en el entremés “la óptica jocosa deforma todo, el ambiente cómico quita seriedad al acontecer y al personaje: el dolor y la maldad  son presentados esencialmente como resortes de la hilaridad, el campo de observación se reduce a las zonas inferiores del alma y la sociedad (…)”.
7.     Si el universo de la comedia –y así lo afirmábamos anteriormente – está expuesto ante el espectador por medio de la palabra poética, por un lenguaje dramático que busca, además de la comicidad, la belleza, “en el entremés el lenguaje exige la gesticulación, el gesto. El bullicio de los personajes propende a desembocar en danza y canto, naturales complementos de la orientación mímica”.
8.     En fin, el entremés “es un género inestable, perpetuamente buscando y forma, zigzagueante entre la historia y la revista, la fantasía y el cuadro de costumbres. Se apoya sin escrúpulos en todas las formas asimilables de divertimento, como el baile, la música, la mascarada (…).

Otro sin duda de los géneros dramáticos más importantes del teatro barroco es el auto sacramental, el cual es definido por Lope de Vega en una obrita titulada Loa entre un villano y una labradora:
Y ¿qué son autos? Comedias
a honor y gloria del pan,
que tan devota celebra
esta coronada villa
porque su alabanza sea
confusión de la herejía
 y gloria de la fe nuestra,
todas de historias divinas.

Así define Lope de Vega este tipo de obras y, efectivamente, los estudiosos están de acuerdo en que el motivo principal de las mismas siempre es honrar a la Eucaristía, aunque los asuntos –los argumentos, las historias dramáticas – son diversos, pero inexcusablemente de carácter religioso.

Otro problema es que Calderón de la Barca, el mejor practicante de este género, tomara el tema eucarístico como base dramática, lo cual no está de modo alguno en contradicción con la distinción ya realizada por Lope, como el propio autor de  El gran teatro del mundo afirma en el prólogo a su edición de doce autos, publicada en el año 1667.

Los que hay denominamos autores de comedias (en el siglo XVII este término se aplicaba al director de la compañía que representaba las obras) no podían vivir exclusivamente de su dedicación a la composición y al estreno de sus piezas. Más aun, la mayor parte de los dramaturgos no sólo escribieron este tipo de obras sino que también se dedicaron a la prosa o  a la poesía lírica, aunque algunos como Lope de Vega o Calderón de la Barca, ocupen primera fina en la historia literaria por su labor teatral.
Luciano García Lorenzo, Historia universal de la literatura,
Bogotá, Oveja Negra, 1983.


1.    Con base en la lectura del ensayo “Teatro español del Siglo de Oro”, de Luciano García Lorenzo, responda:
·         ¿Cuáles con las fuentes en que se inspiran los autores del teatro del Siglo de Oro?
·         ¿Cómo es la estructura de la comedia del siglo XVII?
·         ¿Cuáles son los temas que la crítica ha considerado más frecuentes en las comedias del Siglo de Oro?
·         ¿Qué personajes-arquetipo son frecuentes en la denominada “comedia nacional? ¿Qué representan?

2.    Identifique las principales características del entremés como  género dramático. Compárelo con el auto sacramental.

3.    Consulte acerca del origen del auto sacramental y el “gran teatro del mundo”

4.    Escriba un breve texto argumentativo acerca de por qué en el teatro de este período se insistía tanto en la idea de la  vida como un teatro y qué sentido filosófico tiene esta visión de la existencia.







domingo, 22 de febrero de 2015






PROYECTO FINAL DEL TERCER PERIODO
LENGUA CASTELLANA
GRADO DÉCIMO

                                             ¡IBEROAMÉRICA EN ESCENA!

 PRODUCTO FINAL
1. Poner en escena una pieza teatral del teatro renacentista, barroco o realista español, teniendo en cuenta todos los elementos que lo conforman.
2. Elaborar un guión de teatro, de su autoría, utilizando una presentación creativa de una obra de teatro Renacentista, Barroca o Realista española, teniendo su estructura y los aspectos gramaticales y ortográficos trabajados durante el periodo.  Puede ser en forma de historieta, entendiendo esta última como un relato gráfico con una secuencia lógica de sucesos donde se reflejen los elementos de escenificación y las divisiones del montaje escénico.
  •  INTRODUCCIÓN
El presente trabajo consiste en dar a conocer de manera didáctica  las características de  la dramática española desarrollando  la creatividad  de los estudiantes de grado quienes por medio de una historieta reflejan el esplendor literario del Siglo de oro español.

JUSTIFICACIÓN
Este proyecto es importante para afianzar en los estudiantes los conocimientos adquiridos durante el periodo sobre la dramática española.

OBJETIVOS

1-    Identificar los rasgos relevantes de las obras dramáticas renacentistas, Barrocas y realistas españolas.
2-    Proponer la historieta como una herramienta útil para la aprehensión de conocimientos.
3-    Identificar la estructura de los textos dramáticos y utilizarlos adecuadamente en sus propias producciones.

  • METODOLOGÍA
Durante  periodo se abordarán los aspectos más importantes de la  dramática española, enfatizando en los  conceptos, contexto histórico,  autores, obras, características  para fortalecer en los estudiantes el conocimiento de esta literatura.

Temas del plan de estudios necesarios para la elaboración del proyecto
  • Dramática española
  • Guion de teatro
  • Elementos de escenificación
  • Divisiones del montaje escénico
Fecha de entrega la  primera semana  de abril o durante las evaluaciones finales o como planee el docente
RÚBRICA: PROYECTO FINAL
HISTORIETA DRAMÁTICA ESPAÑOLA

ASPECTOS
A
EVALUAR
DESEMPEÑO
SUPERIOR
DESEMPEÑO
ALTO
DESEMPEÑO BÁSICO
DESEMPEÑO BAJO

PRESENTACIÓN:
DISEÑO Y CREATIVIDAD
La historieta es creativa, y llamativa en su presentación y se evidencia un proceso previo de organización.
En la historieta hay buen manejo de espacio,  materiales y es armoniosa estéticamente.
La historieta es poco atractiva a la vista y no se evidencia un proceso juicioso de organización y diseño.
La historieta no evidencia creatividad ni una buena presentación   estética.

SUSTENTACIÓN DE CONTENIDO
El proyecto desde su contenido y estructura plasma las características de la dramática española
El proyecto cumple con la inclusión de los elementos relevantes de la dramática española
El proyecto evidencia vacíos y ciertas confusiones sobre la dramática española
El proyecto no evidencia la utilización y la aprehensión de conceptos sobre la dramática española ,

GRAMÁTICA
Y
 ORTOGRAFÍA
El proyecto es impecable en la cohesión de su escritura y no presenta errores ortográficos.
El proyecto tiene buena cohesión y presenta 2 o 3 errores ortográficos.
El proyecto tiene problemas de cohesión y presenta más de 5 errores ortográficos.
El proyecto no es legible ni comprensible y evidencia muchos errores de ortografía.
 




martes, 20 de enero de 2015







ESTRATEGIA DE APOYO– LENGUA CASTELLANA - GRADO DÉCIMO
SEGUNDO PERÍODO ACADÉMICO
AÑO LECTIVO 2014-2015
 

Nota: El taller debe presentarse en hojas tamaño carta, escrito a mano, normas de ICONTEC (portada, letra legible, márgenes y bibliografía).

1.    Escriba un texto argumentativo en el que mencione y argumente con varias premisas alguna problemática del contexto social que le interese. Antes de escribirlo resuelva la siguiente guía para organizar el texto:

Problemática a tratar:

Introducción:

Tesis:

Premisa 1:

Premisa 2:

Premisa 3:

Conclusión:


2.    Realice un mapa conceptual sobre la literatura española del siglo XVI.

3.    Realice un mapa mental sobre la literatura barroca.